John William Atkinson a développé la théorie de l`espérance de valeur dans les années 1950 et 1960 dans le but de comprendre la motivation de l`accomplissement des individus. Dans les années 1980, il élargit cette recherche dans le domaine de l`éducation [1]. Selon la théorie de la valeur de l`espérance, les choix des étudiants en matière de réalisations et de réalisations sont les plus rapprochés par deux facteurs [1], les espérances de succès et les valeurs subjectives des tâches. L`espérance se réfère à la confiance d`un individu dans sa capacité à réussir dans une tâche alors que les valeurs de tâche se réfèrent à l`importance, utile, ou agréable de l`individu perçoit la tâche. Théorique [1] et empirique; 2 [3] les travaux suggèrent que les expectances et les valeurs interagissent pour prédire des résultats importants tels que l`engagement, l`intérêt continu, et la réussite académique. D`autres facteurs, dont les caractéristiques démographiques, les stéréotypes, les expériences antérieures et les perceptions des croyances et des comportements des autres, affectent indirectement les résultats liés à l`accomplissement de ces attentes et de ces valeurs. Ce modèle a été le plus largement appliqué et utilisé dans la recherche dans le domaine de l`éducation. Les chercheurs ont constaté que les expectances et les valeurs peuvent être distingués comme des types distincts de motivation dès 6 ans. [13] de même, les types de valeur (p. ex., le niveau de réussite par rapport à l`utilité) peuvent être distingués dans un domaine académique dès la cinquième année. [13] d`une manière générale, Eccles et ses collègues [1] impliquent un large éventail de facteurs différents qui déterminent l`espérance et les valeurs d`un individu, notamment: selon Eccles et collègues [1], la valeur de la tâche subjective peut être pensée de la motivation qui permet à une personne de répondre à la question «est-ce que je veux faire cette activité et pourquoi?» [6] les valeurs de tâches subjectives peuvent être divisées en quatre sous-catégories: [1] valeur de réalisation (importance pour l`identité ou l`individu), valeur intrinsèque (jouissance ou intérêt), valeur d`utilité (utilité ou pertinence), et coût (perte de temps, demande d`effort trop élevée, perte ou d`expériences psychologiques négatives telles que le stress). Traditionnellement, la valeur de réalisation et la valeur intrinsèque sont plus fortement corrélées. De plus, ces deux constructions tendent à être liées à la motivation intrinsèque, à l`intérêt et à la persistance des tâches.

[7] alternativement, la valeur de l`utilité a des composantes intrinsèques et extrinsèques. [8] et a été liée à des résultats intrinsèques et extrinsèques tels que la performance du cours et l`intérêt. [9] d`autres recherches montrent que la valeur de l`utilité a également des caractéristiques dépendantes du temps. [10] le coût a été relativement négligé dans la recherche empirique; [6] Cependant, la construction a reçu une certaine attention plus récemment. la plume combine des valeurs de tâches subjectives avec des valeurs humaines plus universelles [12] et suggère que les premiers ne sont qu`un type de motivations humaines générales qui aident à diriger le comportement [11]. Essayez notre quiz interactif sur certains cas médicaux de haute visibilité pour voir si vous êtes d`accord avec l`établissement ou l`individu tout en apprenant plus sur l`éthique médicale. Les constructions théoriques de valeur d`espérance peuvent et ont été appliquées aux programmes d`intervention qui s`efforcent de changer les croyances motivationnelles. Ces interventions peuvent augmenter l`espérance [16] et la valeur [15] ou diminuer le coût. Ces interventions ne visent pas seulement la motivation, mais aussi, en fin de compte, augmentent la performance générale des élèves et aident à combler les lacunes traditionnellement problématiques. 9 [18] par exemple, des interventions axées sur la valeur ont été élaborées pour aider les enseignants à concevoir leur curriculum de façon à permettre aux élèves de voir les liens entre le matériel qu`ils apprennent dans la salle de classe et leur propre vie. [9] promouvoir l`intérêt et la performance dans les classes de sciences du secondaire.

Cette intervention est en mesure de stimuler la performance et l`intérêt de l`élève, en particulier pour les étudiants qui ont une faible espérance initiale [9].